Образование в Палестине сталкивается с серьезными проблемами, которые требуют согласованных усилий для достижения развития и прогресса, обеспечения предоставления выдающегося образования, способствующего построению светлого будущего для всех; В свете сложных условий, в которых оказался наш палестинский народ, образование становится одним из важнейших секторов, сталкивающихся с серьезными проблемами, которые ставят под угрозу его непрерывность и эффективность. Система образования в Палестине страдает от ряда проблем, наиболее заметной из которых являются продолжающиеся конфликты, которые напрямую влияют на повседневную жизнь учащихся и преподавателей.
Первой из этих проблем являются ограничения передвижения, поскольку перекрытие дорог и контрольно-пропускные пункты мешают образовательным поездкам и ограничивают доступ учащихся и учителей в школы.
Бывают случаи, когда студенты вынуждены оставаться дома из-за условий безопасности и израильских атак. , что приводит к частым перерывам в учебном процессе. Трудно достичь требуемых академических результатов.
Еще одной проблемой является воздействие продолжающегося конфликта, когда учащиеся и преподаватели живут под постоянной угрозой насилия, ареста без предъявления обвинения или убийства , что приводит к высокому уровню стресса и тревожности.
Страх и неуверенность, которые испытывают учащиеся, отрицательно сказываются на их концентрации и способности к обучению, делая образовательный процесс более сложным и трудным, чем он должен быть .
В этих обстоятельствах существует острая необходимость в международной и региональной поддержке для улучшения образования в Палестине, с упором на разработку электронных программ и дистанционного обучения как необходимых средств обеспечения непрерывности образования в сложных условиях.
Палестинский народ на территории 1948 года подвергался политике невежества и тирании с самого начала оккупации, и эта политика распространилась после 1976 года на Западный берег и сектор Газа . Палестинская система образования постоянно является объектом разрушительной политики оккупации, направленной на достижение следующих целей:
1 — Палестинская система образования отклонилась от своей цели, которая заключается в формировании палестинской личности, которая является преданной своему делу, творческой и борющейся, имеет свою собственную идентичность, связана с арабской средой и взаимодействует с международным сообществом.
2- Препятствование и замедление естественного развития всего палестинского сектора образования путем искусственной изоляции от его арабского, исламского и международного окружения. В результате политики закрытия, блокирования дорог, закрытия образовательных центров и сокращения бюджетов развития, которые должны быть выделены, палестинское общество было лишено естественного роста.
3- Недопущение того, чтобы сектор образования играл свою предполагаемую роль, как и любая другая система образования, в эффективном содействии прогрессу человеческой цивилизации, путем препятствования коммуникационным отношениям с другими цивилизациями. Палестинская система образования была лишена преимуществ взаимодействия и сотрудничества с международным сообществом, и тем, кто отвечал за систему образования в Палестине, пришлось приложить двойные усилия, чтобы компенсировать дефект, возникший в результате разрушительной оккупационной политики.
Израильская оккупация представляла собой структурное препятствие для палестинского образовательного процесса , так как оно сократило его власть и суверенитет в разработке системы образования, которая отвечает требованиям и стремлениям палестинского общества по развитию и развитию. Создание энергии своего народа и повышение качества его человеческих ресурсов, которые, как это всегда, было выделено, было выделено для восстановления и решения негативных последствий оккупации, что предотвратило бы палестинское общество, которые не могут быть в большей части. Человеческий капитал. Основное внимание, и палестинская система образования стала одним из наиболее важных притоков процесса борьбы, целью которого является повышение чувства идентичности, консолидировать национальные принадлежности и сформировать барьеры для процесса иудации и морального саботажа, которое занятие пыталось создать (Университет Бирзит, 2005).
Палестинское образование столкнулось с самыми суровыми условиями, трудностями и препятствиями из-за израильской оккупации Западного берега . Были военные и произвольные приказы образовательным учреждениям всех видов и форм, все из которых были направлены на создание невежественного поколения, работающего на дешевом рынке труда в Израиле. Они намеренно игнорировали образовательные учреждения на Западном берегу и в секторе Газа. Палестинский народ жил в тяжелых условиях, включая нехватку школьных зданий и их оборудования, например, присоединение их к игровым площадкам, лабораториям и библиотекам. Оккупация в целом была направлена на уничтожение культурных, цивилизационных и социальных особенностей палестинского народа, его сущности и его идентичности и, в конечном итоге, на то, чтобы забыть его землю и родину, выселить палестинский народ и перенаправить доходы палестинской экономики в Израиль (Habayeb, 1991). Отсюда мы видим, что оккупационные власти стремились усилить свою власть над этим сектором, контролируя образовательный процесс и опустошая его содержание. Они нацелились на образовательный процесс в его всеобъемлющей концепции и его всеобъемлющих элементах, которые включают учебную программу, школу, учителя и ученика. Они представляют собой важнейшие будущие оккупационные программы на оккупированных территориях.
Сразу после 1967 года военный губернатор Западного берега издал Военный приказ № (2) относительно взятия израильской армией власти и судебной системы . Во втором пункте вышеупомянутого приказа говорится, что «законы, действовавшие в этом районе по состоянию на 28 мая (7 июня 1967 г.), остаются в силе в той мере, в какой они не противоречат настоящей публикации или любой другой публикации или приказу, изданным ею, или не противоречат изменениям, возникшим в результате оккупации этого района Армией обороны Израиля» (Шахада и Китаб). Эта процедура обеспечила оккупационным властям то, что они хотели, и дала им законное прикрытие для осуществления своей политики без последствий. Оккупанты не навязывали израильские законы Западному берегу и остальным оккупированным территориям, что равносильно аннексии, но они издали нужные им законы в качестве поправок в рамках самого иорданского законодательства. Это (т. е. работа под прикрытием предыдущих иорданских законов на Западном берегу и предыдущих египетских законов в секторе Газа) привело к созданию двойственности в образовании, из-за которой оно утратило равновесие и импульс, поскольку оно сохраняло старую структуру или рамки, в то время как школы отдали бюджеты и ход событий под контроль оккупации. Примером этого является то, что студенты продолжали сдавать иорданский экзамен Tawjihi, и в Наблусе был назначен центр для проведения этих экзаменов, и то же самое относится к сектору Газа с египетскими экзаменами Tawjihi.
Образовательные цели оккупационных властей в этот период можно резюмировать следующим образом:
1- Сделать палестинского студента невежественным и изолировать его прошлое от настоящего, чтобы скрыть черты его будущего.
2- Лишение палестинских студентов знаний об истории палестинского вопроса и его развитии.
3- Искажение арабской и исламской истории с целью заставить студента потерять доверие к своей стране, ее истории и цивилизации.
4. Подтверждение законности своего существования и узурпация прав палестинского народа и лишение народа права на самоопределение.
5- Установление политики региональной экспансии и навязывание ее жителям оккупированных территорий как свершившегося факта.
Оккупационные власти закрыли Управление образования губернаторства Иерусалима и арестовали директора образования. Они также присоединили все государственные школы, связанные с Министерством образования Иордании, к Управлению образования Израиля, а Управление образования к муниципалитету, в то время как официальные школы на Западном берегу и в секторе Газа были переданы под надзор должностного лица по образованию. Что касается частных школ, то они были присоединены к Министерству образования в соответствии с Законом № (564) от 1968 года. Оккупационные власти намеревались посредством своей образовательной политики получить полный контроль над городом и ослабить его связь с палестинскими городами на Западном берегу, а также подавить арабский национализм в областях, принадлежащих к арабскому наследию, национальным и культурным ценностям, посредством применения израильской учебной программы, философия которой была направлена на то, чтобы привить душам детей тот факт, что страна изначально еврейская и была освобождена от захватчиков. Следовательно, образование в Иерусалиме получило большой ущерб. Создайте новые школы и расширяйте существующие школы, обязывая владельцев недвижимости платить все виды муниципальных налогов, доходов и дополнительных налогов. и его помощник. Связанные с исламскими фондами или христианскими монастырями и церквями и школами, принадлежащими ассоциациям или отдельным лицам . Образование в арабском Иерусалиме и его пригородах в условиях оккупации в школах, связанных с израильским муниципалитетом, и образование прошло три этапа, которые являются:
1- Этап внедрения официальных израильских учебных программ в период с 1967/1968 по 1971/1972 гг. в классах средней школы.
2- Этап внедрения единой израильской учебной программы в период между двумя учебными годами (1971/1972-1972/1973).
3- Фаза возврата к применению иорданской учебной программы в 1973/1974 году на этапе средней школы, затем иорданская учебная программа применялась на подготовительном этапе (1978/1979), а в учебном году (1980/1981) иорданская учебная программа применялась на этапе начальной школы, при этом сохранялось применение израильской учебной программы в отношении иврита и израильского гражданства.
С началом благословенной интифады в январе 1987 года оккупационные силы применили несколько произвольных методов, чтобы подавить интифаду изнутри и наложить коллективное наказание на палестинский народ, поскольку они считали, что давление на палестинский народ приведет к давлению на палестинскую молодежь, чтобы остановить интифаду. Одной из самых суровых из этих методов было коллективное закрытие всех учебных заведений на Западном берегу и в секторе Газа. Оккупационные власти также считали любые собрания ради образования находящимися вне закона и наказуемыми. Палестинские университеты были закрыты и считались закрытыми военными зонами, как и в случае с учебными заведениями. Закрытие охватило (1174) школы на Западном берегу, за исключением Восточного Иерусалима. Закрытие длилось в течение (17) месяцев из общего числа (28) месяцев (Educational network, 1990).
Продолжающееся закрытие учебных заведений оккупационными властями столкнулось с растущим международным и внутренним давлением, которое побудило оккупационные власти вновь открыть школы в конце июля 1989 года после закрытия, которое длилось шесть месяцев. Через три с половиной месяца оккупационные власти вернулись и приказали закрыть школы в ноябре на два месяца (Educational network, 1990). Затем школы были вновь открыты в январе 1990 года, и школам и образовательным учреждениям было разрешено открываться постепенно. Продолжающееся закрытие границ, сопутствующие произвольные меры и коллективные наказания оказали существенное влияние на уровень успеваемости и успеваемости палестинского народа. Учащиеся переходили из одного класса в другой, не выполнив учебную программу для этих классов, что способствовало созданию большой группы учащихся, которые не были образованы и не понимали основ образования, необходимых для чтения. Продолжающийся процесс закрытия оказал наибольшее влияние на палестинский народ во всех его секторах и категориях. Эта политика была направлена на то, чтобы поставить под угрозу будущее образования для палестинского народа, и ее влияние включало:
1- Образовательное воздействие.
2- Социальное воздействие.
3- Психологическое воздействие.
4- Экономический эффект.
Министерство образования и высшего образования Палестины осуществляет надзор за государственным образованием в государственных школах, школах БАПОР и частных школах. Министерство также курирует высшее образование в палестинских колледжах и университетах. Образовательная лестница: Образовательная лестница включает в себя следующие ступени: Первая ступень: Дошкольное образование (детский сад): включает детей в возрасте от 4 лет до 5 лет и 5 месяцев. Второй этап: общее образование, которое включает: А) Основное/обязательное образование 1-10: Учащийся поступает в первый базовый класс в возрасте 5 лет и 6 месяцев. Который длится десять лет; То есть до конца десятого класса (обязательный этап). B) Среднее образование (1-е – 2-е), которое включает: 1.) Академическое среднее образование: Оно длится два года, имеет два отделения: естественнонаучное и гуманитарное (литературное). Здесь студенты готовятся к сдаче экзамена на общее среднее образование (Tawjihi), который позволяет тем, кто его сдал, поступить в университеты. 2.) Профессиональное среднее образование: оно также длится два года и делится на пять ветвей: промышленная, коммерческая, сельскохозяйственная, сестринская и гостиничная. Студенты здесь готовятся к сдаче общего экзамена на среднее образование (профессиональная ориентация), который позволяет им поступить в общественные колледжи или некоторые университетские колледжи, специализации которых соответствуют типу образования в средней ветви. Продолжительность учебного года: Учебный год начинается 1 сентября солнечного года и заканчивается 30 июня следующего солнечного года. Продолжительность учебного года составляет (9) месяцев.
